EVALUACIONES

Queridos amigos, información sobre la Evaluación: Las preguntas que mas utilizo las podeís encontrar en los libros de texto que utilizamos durante el curso. Evidentemente voy a evitar aquellas preguntar relativas a los temas no impartidos durante el curso.

Queridos amigos es el momento de hacer reflexiones:

¿nos consideramos justos, estrictos o corregimos con manga ancha? Entiendo que Todo profesor se considera Justo, incluso cuando no lo es, buscará una razón para decir que lo es. Yo procuro serlo. ¿qué procedimiento sigues para corregir por igual a todos los alumnos? (estableces criterios mínimos y máximos, comparables) Yo particularmente, he de confesar, que desde hace tiempo, resuelvo el ejercicio ó la prueba en su totalidad y lo comparo con lo que ha realizado el alumno. Una vez codificadas las pruebas muestro la calificación de la prueba a cada alumno junto con la realizada por mí. Creo que es bastante Justo

Los usos de los ítems liberados de las evaluaciones realizadas por PISA nos van ayudar a comprobar los niveles oficiales que se exigen. Nos van a ser muy útiles ya que los podemos ver por niveles. Y además podemos observar su corrección y los criterios de evaluación. Los podemos encontrar clasificados en la siguiente dirección electrónica: http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/itemsliberados-piaac.pdf?documentId=0901e72b81733516

Recientemente se presentó en París el primer informe PISA que aborda la preparación de los alumnos en terreno financiero. Los resultados no han sido muy alentadores para España, cuyo nivel en esta materia ha quedado por debajo de la media en una lista que encabezan Shanghai, Flandes y Estonia. De los 1.108 examinados —el estudio lo han realizado 60.000 estudiantes de 18 países—, uno de cada seis (16.5%) solo alcanzó el nivel más bajo de respuestas, lo que significa, por ejemplo, que sabe para qué sirve una factura, pero es incapaz de interpretarla.(El País)

El nivel de competencia financiera de los estudiantes españoles se encuentra por debajo de la media de la OCDE. Ello es debido, principalmente, al menor porcentaje de alumnos con un nivel alto de competencia financiera. • Un 64% de la variación de los resultados en competencia financiera en España es medido por las competencias en matemáticas y lectura. El porcentaje de variación de la competencia financiera explicado por la competencia en matemáticas es en España el más elevado de toda la muestra de países evaluados. • Las chicas españolas obtienen puntuaciones inferiores en competencias financieras que los chicos, aunque las diferencias encontradas no son estadísticamente significativas. • La condición de inmigrante afecta a las puntuaciones alcanzadas en competencia financiera en sentido negativo. • El nivel educativo de los padres influye positivamente en la competencia financiera de sus hijos. • Los alumnos que han repetido curso muestran peores resultados que los no repetidores. La brecha entre estos colectivos es inferior en España que en la OCDE. La puntuación de los repetidores españoles es superior a la de sus homólogos en la OCDE. • Municipios más grandes se asocian con mayores puntuaciones en competencia financiera. ( Instituto Nacional de Evaluación Educativa )

#preguntasPISA ¿Sabías que las pruebas PISA podrían mejorar el proceso de la enseñanza? Porque yo no tenia ni idea

Evaluaciones Externas. Trabajando para mejorar

Recientemente nuestra actividad se centra en Twitter: #preguntasPISA